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多媒体讲台教学设计与多媒体教学的由来

  多媒体讲台教学设计既是现代教学技术的重要内容,又是教育技术学的重要组成部分。作为一门很年轻的应用学科,它把教育学、教学论、学习论、教育心理学等许多教育学科“连接”起来,并落实到系统全面地规划、设计教学全过程的理论和应用程序上来,具有重大的实际应用价值。是现代教育科学的重大进展。但国外的教学设计模式、程序难以直接应用于我国的教学实践中,因为我国的教育体制、课程设置、.课程内容、教学传统及学生的知识结构与文化背景等,均与西方国家存在很大差别。因此,探索适合我国国情.易于被广大教师接受的教学设计方法与程序,是我国现代教育技术领域的一个重要研究课题。多媒体讲台多媒体组合教学设计(简称多媒体教学设计)就是在这种背景下产生的。
  李克东、谢幼如、王时一“等首先在我国基础教育领域开展了以媒体讲台多媒体结合教学设计为核心的电化教育试验活动,他们结合中国教育实际,深人地探讨了多媒体组合教学设计的理论模式和操作方法;提出了以多种媒体组合方式,优化课堂教学设计的基本思想;强调传统教学媒体(如板书、挂图、模型)与电教媒体(如投影、幻灯、录像、计算机)的恰当的有机的结合;创造性地提出了学习内容一教学目标二维层次模型、内容一目标一媒体三维选择模型等许多切实可行的教学设计模型与工具,逐步形成了具有中国特色的教学设计理论和方法。
  通过进一步在全国范围内大、中、小学许多学科的教育试验的开展,推动了我国各教育领域教学的整体改革,取得了十分显著的成效。《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目,被评为国家级优秀教学成果一等奖,.至此,多媒体教学设计作为具有中国特色的媒体讲台教学设计理论和方法被正式确定下来。而采用多媒体组合教学方法进行课堂教学,称为多媒体组合教学(简称多媒体教学)。随着教学实践的深入和现代教育技术的发展,我们应当深人探讨媒体讲台多媒体教学的发展趋势,深化对多媒体教学的概念、本质和特征的认识。
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